疫情防控背景下高校操舞类在线课程的实践与创新——以西安科技大学为例

近几年新冠肺炎疫情对我国高校的正常教学造成了严重影响，基于此，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，以此来促进各高校积极借助各类在线课程平台开展在线课程教学等活动，确保在此期间的教学质量和教学进度[1]。西安科技大学公共体育课操舞类课程教师团队经过认真组织和探讨，结合本课程的特质，展开了关于专项体育课程在线教学的探究与实践。教学期间通过直播、录播、慕课、SPOC、视频作业的批阅和选优点评，结合疫情防控优秀典型事迹宣传等多种形式进行实践教学和探索创新。通过及时了解在线教学效果和学生反馈，进行了认真分析和总结，持续创新和改进。学生对操舞类课程学习积极性明显提高，学评教成绩名列前茅，课程被评为省级在线教学典型案例，对今后实行的体育课线上线下混合式教学模式均有实际指导意义，也为疫情常态化期间在线教学改革研究提供部分参考。

1.体育课在线教学存在的问题

1.1体育课在线教学自身的缺陷

1.1.1与传统体育课堂的差异性

体育课是一种实践性强的课程，在线教学不能全部实现体育与健康的教学目标，教学考核难以实施；教学安排设计系统性不强，教学内容安排不尽合理，教学平台单一，线上教学互动及教学评价不足，线上教学监控机制不健全[2]。线下教学中教师示范动作直观,动作纠错及时有效并且能及时解决学生提出的问题。相比之下,线上体育课教学没有师生面对面的传统课堂教学效果明显,缺乏有效的师生互动，师生之间的互动频率不高。教师对在线课堂的管理和实时监控力不从心。运动强度不易控制，学生的有效参与度不高。对于自主性较差的学生,容易出现应付了事的情况,导致学习效果降低。

1.1.2体育锻炼形式的不足

由于体育锻炼需要有一定的场地、设备和器材，但在线教学使学生不能像传统的体育课堂那样得到老师的现场演示和指导，学生在线学习的过程不能得到有效的监督，也就不能保证练习的效果。在线课程受到活动场地和运动器材等影响，一些对场地和器材要求较高的集体运动项目比如足球、篮球、排球等就不容易开展，使得部分学生的运动需求得不到满足，运动兴趣得不到激发[3]。

1.2教师信息化教学能力不足是一种

教师信息化教学水平能力的不足影响了线上教学开展的成果，虽然学校已逐渐普及在体育教学中使用信息化教学手段,但面对疫情这一特殊时期的网络教学要求,高校体育教学就要改变传统的师生面对面、手把手方式的教学。因而教师对在线教学的认知和重视程度表现出不同的态度，青年教师能够在短时间内去尝试和改变,通过研究和借鉴开发线上课件，录制操舞教学视频，并将视频剪辑后上传教学平台。而一些年龄偏大的教师，教学观念比较陈旧保守，对信息化教学的技术掌握有一定的难度，在网上教学过程中对网上的教学手段和监督管理较难接受和适应。绝大部分教师在教学平台应用、设备安装调试、课程设计、教学课件制作、组织课堂教学、网上讨论答疑、考核评价等方面存在问题，同时不及时进行网上指导、纠错等，都会影响教学效果。

2.操舞类课程在线教学的优点

区别于球类项目，操舞类线上课程受场地条件的影响较小,只要有网络和设备,教师不仅可以直播授课，还可以通过录播、制作视频课件，以慕课、SPOC、学习通、腾讯课堂、钉钉课堂等形式开展教学。在线示范、指导学生锻炼和纠正动作，课后练习作业以学生提交视频和图片的形式完成，做到线上学习线下复习的有机结合，有效提高了学生居家锻炼的成效，保证了线上教学的质量。

2.1突出了以学生为中心的教育理念

在线教学是以网络教学平台为依托，拥有开放的学习空间，提倡个性化的自主学习。是一种自我导向的学习系统，充分体现了以学生为中心，教师为主导的教育理念。通过“信息+翻转课堂”的教学模式，打破传统体育课线下授课的时间限制，学生可以在在网络的自由空间中自由选择学习的方式。借助中国大学生慕课、学习通、智慧树、腾讯课堂、微信、QQ等系统平台，在课堂之外的任何时间，通过课前预习、课内翻转、课后巩固练习。自主整理课堂以外任何时间学习过程中发现的问题，从而进一步分析、思考、解决问题。

在线教学不仅改变了教师的教学理念和传统教学手段，最主要的是改变了学生的思维方式和学习行为，突出了以学生为中心的教育理念，激发了学生的主观能动性。操舞类课程体现的尤为突出，学生通过音频、视频等完成练习操舞的自学与训练，在与老师、同学实时探讨合作学习中，完成对有限知识的无限扩展，培养学生终身学习能力[4]。

2.1大学生对操舞类课程在线教学内容的认知度

西安科技大学2022年春季学期本科生网上选报体育课程共涵盖本科一、二年级全体学生，其中包括健美操、啦啦操、体育舞蹈、健身排舞4门操舞类课程，大球类、小球类共7门球类课程以及武术保健类的5门课程。本文通过在西安科技大学体育课操舞类和球类课程选项班分别抽取10个班学生为调查对象，运用问卷星方式设计并发放问卷。教师在各自学生班级微信群或QQ群发放问卷链接,学生匿名作答。最终操舞类选项班有391人完成问卷,球类选项班有387人完成问卷。

经过问卷数据统计，由表1可见，操舞类课程选项班有83.32%的学生认为操舞类在线课程内容的学习比较有效和便于学习；球类课程选项班有68.94%的学生认为球类课程的在线教学，应安排身体素质练习为主专项练习为辅。因为居家进行专项学习受场地限制，并且缺乏必要的球类器材进行模仿练习。只有31.06%的学生认为球类课程在线教学可以安排专项练习为主。

  表1                学生对体育课线上教学内容的认知度差异（%）

调查内容   专项练习为主    身体素质练习为主

 操舞类课程     83.32%          16.68%  

球类课程     31.06%          68.94%  

2.2大学生对操舞类课程在线教学的接受度

疫情常态化加速了我国高校对在线教学的接受度，“互联网+教学”、“智能+教学”将逐渐打破传统教学的时空界限，引发教学理念、教学方式、教学组织等方面的革命性变革。教学形式不断动态重塑，推动终身学习时代的到来，人人可学、处处可学、时时可学。由此，今后高校教学改革将重点推进信息技术与教学的深度融合，使信息技术成为教学创新的“助推器”[5]。网络教学的发展与普及，无疑是一场“教育革命”，它将把大学教育推向一个质的飞跃。疫情常态化背景下，让大学体育课原本鲜明的线下特点也不得不向线上线下混合式教学模式转变,由屏幕前的隔空交流替代传统的面授、现场互动。体育课的网上授课方式能否让学生接受尤为重要。从表2可以看出，本科一、二年级学生对线上教学开设操舞类课程的接受度明显高于球类课程，二年级学生接受度可达到85.27%，而球类课程的接受度最低已经达到47.57%，究其原因，应该是舞美课程的特点主要是学生跟着老师练习模仿老师的动作，录播的方式能与线下课程完成线上教学有较大相似度，因此学生接受度较高。而对于技术性较强的球类项目而言，学生更需要老师的直接指导和错误纠正，因而接受度较低[6]。进一步说明操舞类课程在线教学的可操作性和学生的学习效果高于球类课程。

表2             大学生对体育课线上教学项目的接受度差异（%）

调查内容   操舞类课程     球类课程

一年级学生    71.33%          3.22%  

二年级学生    85.27%      47.57%  

3.操舞类课程在线教学的实践与创新

3.1设计在线课程教案，引导教师顺利完成课堂教学

教案设计突出以学生为中心，教师为主导的理念思路。在疫情的特殊背景下，课程教学的间隙时间，视频课件中融入疫情期间的优秀典型事迹短视频进行播放宣传，注重“”德育体育双重育人”模式的教育理念。准备一节体育课线上教学内容，既需要理论又需要实践，因此PPT和视频制作必不可少。各部分时间安排要合理有序，运动强度安排科学有效，包括准备部分、开始部分、基本部分和结束部分。由表3可见，操舞类在线教学的教案不同于线下课程教案之处主要体现在教法组织部分，教师课堂进行直播或录播视频讲解的形式不同于面对面的传统体育教学，需要更多的时间准备和组织。包括每一节课的课程设计、课件制作、课前设备的安装调试、教学中的组织互动及讨论、课后视频作业的批阅、线上考核评价等。

表3                           操舞类在线课程教案

结构 课的内容 教法组织 时间

准备部分

课前准备 提前进入课程平台，调试设备，预习教案及课件

开始部分 签到 师生问好、学习通签到   5分钟

基本部分 

示范讲解、动作练习，素质练习

优秀视频作业点评、直播或录播示范动作，课内讨论、答疑 ，素质练习   

70分钟

结束部分 课后小结 强调重点、布置视频作业 15分钟

3.2录播教学视频课件，编辑优秀视频作业上传学习通课程平台

提前备课包括将教学动作分段录制成小视频和优秀视频作业编辑。录播的视频课件的示范动作要规范、视频画面清晰，普通话授课，视频需要有示范面的转换教学和分解动作的示范讲解。这样学生在课堂上不仅可以模仿练习，课后也可以在学习通平台观看视频复习。优秀作业视频来源于教师批阅作业时，选取学生提交在学习通平台的优秀视频作业进行下载，编好班级姓名，将下载的视频利用软件编辑排序制作成视频课件，在课堂上分享并对技术动作进行点评。

3.3导演课堂，保质保量

3.3.1课前准备部分。提前10分钟进入课程平台并调试好语音及视频设备，准备一份打印好的教案作为引导，这样可以有效掌控一堂课的时间。结合操舞类课程的特点，腾讯课堂里播放一首欢快的音乐，等待学生陆续进入课堂。

3.3.2课程开始部分。师生问好后安排学习通平台签到并设置时限。

3.3.3基本部分。总结上次课视频作业批阅中出现的问题，并播放优秀视频作业进行点评。随后复习上次课的技术动作并示范本次课程的操舞动作，安排学生自主练习，注重课堂讨论和答疑环节，及时纠正错误动作。下一步播放身体素质练习指导视频，于此同时做好监督，要求学生用手机录制练习视频课后提交。指导学生进行素质练习以及放松环节，下课前播放提前制作好的3-5分钟的疫情防控优秀事迹宣传片，增强对学生的爱国主义教育。

3.3.4结束部分。课后小结并布置课后练习作业。要求学生课余时间完成对本次课操舞动作的练习视频拍摄，按时间要求上传学习通班级课程作业库。

3.4优选课后视频作业，点评激励学生，启发自主性练习。

3.4.1视频作业的批阅和优选

学生的学习成果是教学质量评估的核心内容，操舞类课程线上教学的课后视频作业是反映学生线上学习和课后练习效果的主要途径，好的作业是对线上教学最好的反馈之一，学生完成的好，老师也很欣慰。教师将批阅后的视频作业优选出一部分，使用视频编辑软件制作成优秀作业视频赏析，在线上课堂播放并点评。

3.4.2视频作业的点评

操舞类课程中加入对学生优秀视频作业的点评环节是线上教学很有效的实践成果。点评是评和教授的输出过程，学生在观看优选出来的视频作业里可以看到别人的优点也可以对比自己的不足，取长补短。学生提交的视频作业被优选播放和展示，会有效激励学习动力，培养自信心。

4.在线教学对今后高校操舞类课程信息化改革创新的启示

4.1在线教学重在引导学生自主探究

在线教学的实质是探究式学习，学生的自主学习能力是在线教学健康发展的依托。高校操舞类课程应以疫情期间的在线教学为基础，在后疫情时期开展线上线下混合式教学方式。教师要树立“以学生为中心”的教学理念，从知识讲授者向学生引导者与协助者的身份转换，提升学生的自主学习能力。

4.2课堂评价方式转变

在操舞类在线教学的管理与评价中由结果性评价向过程性评价和形成性评价转变，最终的课程评价结合自我评价、学生互评、教师评价，以及在课堂操舞动作展示中引入效率值评价。借助学习通平台的数据功能对签到、章节任务点、章节测验、话题讨论、视频作业等教学痕迹和学习结果进行权重设置，对课程教学和学生学习的全过程进行监督和科学评价。