创设生动的教学情境, 唤起学生的探索精神和求知欲望

小学道德与法治课程标准指出, 要全面把握课程特点, 结合新课改的要求把道德引导和法治教育有机结合起来, 既要关注学生知识的学习, 更要落实新课改下的三维目标, 把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者渗透其中, 通过教师有效的教学设计, 使学生在学习中体验、在体验中收获, 最终在生活中落实, 这样才能够实现教育“润物细无声”的良好效果, 最终提升学生的综合素质。

一、创设生动的教学情境, 唤起学生的探索精神和求知欲望

瑞士心理学家裴斯泰洛齐说:“要使教育心理学化。”这事实上指出了促进学生学习的主要动力还是在学生自身, 也就是要激发学生主动学习的内驱力, 这样才能够真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。对于小学生来说, 只有创设良好的教学情境, 唤起学生的探索精神和求知欲望, 学生才能愉快接受, 主动学习。

道德与法治课教学情境, 要以社会生活实际和学生思想实际为基点, 解决学生知与不知的矛盾, 把学生引入一种与问题有关的情境之中。

(一) 利用讲故事创设生动的教学情境, 激发学生主动学习的动力

小学生更喜欢故事类型的题材, 教师要根据学生的学习心理需求, 在教学的过程中, 把学习内容和学生感兴趣的小故事有机地联系起来, 引导学生去阅读和感知, 让学生自己来谈一谈心得体会, 这远比给学生一个知识的结论要深刻、形象得多, 学生也喜欢参与、喜欢求知。

(二) 创设贴近生活的教学情境, 让学生亲临体验

例如教学《有了矛盾怎么办》一课时, 创设这样的情境:上课铃响了, 请一名同学急匆匆地进入教室, 慌乱中把一名同学的铅笔盒碰掉在地上, 这名同学看都没看一眼, 就回到了自己的座位上。请就这件事展开讨论:遇到这种情况该怎么办?

学生七嘴八舌地议论开了, 有的说:“刚进来的同学做得不对, 碰掉人家的小盒, 应该给人家捡起来, 并说声对不起才对。”有的说:“是呀, 碰掉了人家的小盒, 一声也不吭就走了, 搁谁身上谁也不愿意, 要不是老师在的话, 甚至还能打起来呢?”刚才被碰掉小盒的同学站起来说:“他不懂礼貌, 我自己捡起来, 不跟他一般见识。”说完弯腰捡起了自己的铅笔盒。

在这种情况下, 引出了当天的课题:“同学之间有了矛盾怎么办?”

这节课学生学得非常投入, 他们很快就明确了同学之间要平等相处、互相关心, 产生了矛盾, 要及时沟通、相互宽容, 教学效果非常好。

二、发挥民主, 让学生自导自演

学生的创造力是无穷的, 新课改下的课堂教学要求要发挥学生在课堂教学中的主体地位, 教师就可以结合学习的内容, 让学生把相对抽象的知识和小品剧联系起来, 让学生结合自己的认知去选择角色扮演使学生身临其境, 增强了角色意识, 唤起了责任感。

例如, 在讲《父母的疼爱》这一课时, 体验疼爱这部分环节, 设计亲情表演会, 让学生自编自演 (课件出示演出提示) :每当餐桌上有好吃的……每当我生日时……有一次生病了……有一次天突然下雨, 而我又没带伞……以剧本的形式, 进行亲身体验, 学生有如身临其境, 充分体会到父母之爱的伟大与无私, 深切地感受到人与人之间的情感互动, 从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

三、强化社会实践, 使知行统一

小学道德与法治课的主要目的是让学生养成良好的道德观念和行为习惯, 因此, 教师应该组织开展丰富多彩的充满个性化的社会实践活动, 使小学生在活动中逐渐形成良好的道德观念和行为习惯。现代儿童大多是独生子女, 父母对他们的期望很高, “望子成龙”“望女成凤”。而大部分家长只重视智力的开发, 忽略了对其他方面的要求, 这就造成了部分学生不关注周围的人和事, 对他人的劳动无感激之情, 觉得一切都是自然的、应该的, 逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。例如, 学完《妈妈的小帮手》这一课后, 让学生亲自动手叠被、叠衣服、洗碗、摘菜等, 让学生从实践中获得体验。这样的体验更深刻, 维持的时间更长。

对学生进行思想品德教育, 是社会主义精神文明建设的奠基工程, 它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面, 渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中, 与其他各科教育相互促进, 相辅相成, 对促进学生的全面发展, 保证人才培养的正确方向起着主导作用。因此, 上好道德与法治课至关重要。

在小学阶段学生们进行道德与法治的教育是非常重要的，好的方式可以让我们对于学生进行更好的教导，因此我们一定要实行小学道德与法治课堂生活化的教学策略。这种方式不仅符合现代教育改革对教育方面的需求，而且还可以更好的培养学生们的思维和学习的能力。所以，随着社会的发展，我们也应该适当的改变一下我们的教育方式，更好的达到教育的目标。