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教育论文

作文评改浅谈

2024-08-30教育论文
当我们翻开学生的作文或周记,我们或许会被学生或幼稚或迷惘或忧伤的情绪所感染,可以说没有一片云彩比心灵的憧憬更美丽,没有一座高山比内心的信念更坚定,没有一片沃土比心的海洋

当我们翻开学生的作文或周记,我们或许会被学生或幼稚或迷惘或忧伤的情绪所感染,可以说没有一片云彩比心灵的憧憬更美丽,没有一座高山比内心的信念更坚定,没有一片沃土比心的海洋更辽阔,作文的过程正是培养学生美德的好时机。而作文评语更是教师尊重学生的情感体验,激发他们的写作热情,聆听他们咚咚的心跳,用涓涓细流浇灌学生干涸的心田,使学生收获自信、胆识、正直、关爱的有效途径。

可是长期以来一些作文评语显得干巴乏味,不是“中心欠明确”,就是“详略不当”、“描写不细腻”等,可以说这样的评语大大挫伤了学生写作的积极性,还怎么能录下他们对青春的思考,对友谊的审视,对人生的品味,对宇宙的关注?培养写作的兴趣成为空谈罢了。

在学生固有的道德、信仰、价值取向受到外界冲击的今天,“人文关怀”显得那么迫切。因而作文评改必须加强人文教育,尊重学生情感体验使其接受灵魂洗礼,使人文教育理念深入人心,全面促进学生身心的发展。在作文批语中教师应努力做到与学生的情感共舞,完善其人格结构。实践中本人的指导思想是粗批改重赏识。这样语文教师不仅从繁重的作文当中解放了自己,也使评改成为一件很有艺术的工作。学生乐看乐写,甚至紧承教师评语进行续接,很好地培养了学生的写作兴趣和对周围事物的感悟能力。

一、直触文意、点燃心灯

在一次作文课上,我出了题目为《老师,我想对您说……》这样的开放式文题,并且内容不限,文体不限。当我看到学生们交上上来的作文时,我真的是有了无限感慨。虽然他们写作的语言是那么的直白,写作的技巧是那么的苯拙,但针对学生作文基础普遍薄弱的现实,我主要从写作的内容入手,通过语重心长的评语,与他们分别做了心贴心的交流。作文发后,在学生中间引起了很大的反响,有的学生因看到了理解,便主动来找我谈心;有的学生因看到了激励,便主动有写信给我。

这样点评,我们何乐而不为呢?

二、采取多种形式,鼓励为主。

1、符号文字批注法

学生作文,在率真中流露着坦诚,清纯中呈现着善良。在这里留下了青春的脚步,留下了竞技场上的奋斗与拼搏,留下了大扫除的汗水与喜悦。因而教师在快速浏览过程中,可以采用红笔圈点符号的方法(如大波浪线)在佳句下作适当批注或鼓励或探讨。

2、口头表扬评价法

教师根据作文情况每次可表扬一批学生,或立意好的,或语言好的,或开头结尾好的,或进步较大的学生。口头表扬评价是批语的补充延伸。记得“良言一句三冬暖”,教师的表扬让学生有如沫春风的感觉,使学生铭记在心,更好地提高了学生作文的兴趣。                                                教师无论采用哪种形式,坚持鼓励为主。赏其立意新、构思巧、赏其态度认真、比喻得当等,真是简单而有效。

三、明确一个重点,注重“三性”

每次作文就训练的重点明确一个要求:如一个排比的开头;要求有题记的开头;要求采用并列的结构等,以此教师可以弥补以上环节粗批所带来的不足。牢牢把握训练重点,作文评改就大大地降低了难度,而把更多的时间用于跟学生的情感交流、情操陶冶上。同时针对训练重点的评语应具备以下几方面的特性:

1、情感性

在评改中,我们应从情感上感染学生, “晓之以理,动之以情”,激起学生相应的感奋心理,引起情感的共鸣,促进教育感化人,激励人的目的。好的评语有如聆听三月的小雨,温馨浪漫;有如锣鼓咚咚,铿锵有力,所以教师的评语应满怀深情,在字里行间寄予厚望。在一言一语中传递爱心,在语言形式上要尽量采用委婉、商量、探讨、肯定的口吻,少用指令、否定、挖苦、嘲讽的语气。只有如此,才会走近学生的心灵,拨动学生情感之弦。

2、文学性

评语应尽可能的具有适当的文学色彩,具有生动可感的语言和耐人寻味的含义,让学生或欣赏或赞叹或顿悟或忧伤,领悟体会,不断培植自己的写作素养。

3、承续性

教师坚持“赏识、鼓励、倾听”为主的评改方法,很多学生会觉得跟老师进行这样心与心的沟通真乃人生一大乐事,可以跟老师走得那样近,贴得那样紧。因而,会在评语后自然地再次表达自己的心声,此时教师应让他们畅所欲言。评改中教师只要认真地倾听,睿智地鼓励才是明智之举,才是有效地承续。

总之,在评改中教师坚持采用粗批重赏识的方法,抓住学生作文共鸣点、共享精萃,采用多种形式,鼓励为主,明确评改重点,重视批语的文学性、情感性、承续性等特点,进行人文关怀,文化熏陶,以丰富学生心灵,培养高尚健康的审美情趣,就能强化学生对生活的认识,在作文的同时继续锤炼做人的信念。

让我们走近人文天地,一起领略人文的魅力吧!

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