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他山之石,可以攻玉——在盐城机电高等职业学校听课的几点收获

2024-08-30教育论文
上个月,盐城机电高等职业学校课堂开放周期间,笔者前往听了三位语文老师的课。我深有感触的,不只是他们教学理念先进、教学功底扎实这些共性的东西,而是他们异彩纷呈的特点和个性

上个月,盐城机电高等职业学校课堂开放周期间,笔者前往听了三位语文老师的课。我深有感触的,不只是他们教学理念先进、教学功底扎实这些共性的东西,而是他们异彩纷呈的特点和个性。这些特点和个性,或展示着他们独特的才华,或闪耀着他们智慧的光芒。他山之石,可以攻玉,现将这些特点和个性属以成文,以供广大教育工作者借鉴和学习。

一、一句坦诚的话语,不仅能体现教者个人的修养,而且有可能调动起学生强烈的求知欲,成为学生探索问题和解决问题的诱因。

我听的第一节课是陈老师的《晚秋佳日》。陈老师在介绍了这篇课文的相关知识之后,提出了几个问题,要求学生带着这些问题去阅读课文。

接下来是师生互动,一起分析、讨论、归纳。整个过程按部就班。

“通过刚才的阅读讨论,我们还有什么需要探讨的地方吗?”陈老师亲切地问大家。

“老师,我读了这篇文章,不禁想起大诗人王维的山水诗。您认为它们之间有什么可以比较的地方吗?”一个男生蓦地站了起来。

课堂片刻沉静。

“这个问题,问得真好,老师没想过,一时也概括不起来,请同学们发挥你们的智慧,各抒己见,讨论后告诉我,好吗?”老师微笑着说。

听老师这么一说,学生情绪高涨,积极投入讨论。有的从作者的生活背景上去比较,有的从观察角度去比较,有的从意境角度去比较,不少人都能说出一套来。有个同学这样一段发言,让我很是震惊。他说:“《晚秋佳日》和王维的山水诗一样,都是在一种幽静中与自然对话,这种对话是无言的,呈现出一派天趣与智慧,就如同禅宗的偈语一样。”

听着同学们精彩的回答,我不免暗暗赞叹:没想到一句“老师也概括不起来,请同学们告诉我”,会产生如此令人惊叹的效应!

在大力推进素质教育的今日课堂,学生已初步树立了主体意识,逐渐能够发现问题、提出问题。如何在此基础上启发学生自己思考问题、解决问题,成为真正意义上的发现者、探索者,引导则显得尤为重要。“老师也不会”“老师也不清楚”等话语,体现了教师与学生的平等对话,促使学生得以生动活泼、富有个性的发展。

我称赞陈老师的做法,还有一个原因是,陈老师没有因为在公开课上没能回答出学生的问题,而面露难色或不悦,并因此影响了学生的情绪和课堂的氛围,更没有东拉西扯,敷衍搪塞。“知之为知之,不知为不知”,这不仅是我们在做学问上应有的科学、严谨,同时也是我们老师在做人上应有的坦率、诚实。

实践证明,教师这样做不但无损于自身形象,反而会赢得学生的信任与尊敬,促使他们更乐意阅读课文,主动提出有价值的问题。

二、背功深厚,腹有诗才,学生会从心底里佩服你,并由此而喜欢听你的课,喜欢上你教的这门学科。

课间休息,一位老师邀我下节课去听顾老师的课。他说他听过顾老师的写作课。课上,顾老师在背了自己的下水作文后,又背了一篇名人佳作。整个过程,是一字不差、有声有色。

顾老师今天上的是苏轼的《赤壁赋》。课上,顾老师在引用与苏轼及这篇文章相关的材料时,是信手拈来,脱口而出。这篇课文是要求全文背诵的,顾老师既然也是先做示范。那抑扬顿挫、声情并茂的吟诵,远不是一个“熟”字了得。同学们沉浸其中,听课的老师也沉浸其中。

课后有人问顾老师,是不是只有像《赤壁赋》这样的名篇才背得很熟。顾老师说,要求学生背的现代文,他都背上。所有的文言文,不管要不要求学生背,他也都背上。

“顾老师,您的记忆力真好!”有位老师夸赞道。

“要说记忆力,我真的很一般。我之所以能背上,那是因为我教了二十多年的书,天天认真地读它们,用心地记它们。”

是啊,好一个“天天认真地读它们,用心地记它们”!   

我联想到自己,做中学教师也已不少年头,虽然清楚地知道为学生做示范的重要,备课时也经常朗读甚至试着背诵,但真的很难做到把课文丝毫不差地背出来,更不要说如此声情并茂地背给人听了。

青年教师往往眼高手低,明明知道背诵重要,但“严于律人,宽以待己”——学生能背就行,老师就不一定要背了。最尴尬的是,检查学生背书,老师在一边听,感觉背得不对,就打开书本来确认。学生见此,感受会如何?我是觉得语文老师还是肚里装着许许多多的诗文才好,这样,在我们对学生提出要求的时候,我们才有底气。

三、用亲切的笑脸,耐心的等待,打破课堂教学中的“冷场”,消除学生紧张的心理,营造轻松愉快的课堂氛围。

听了两节语文课后,决定听一节写作课。于是走进了11级旅游管理班教室。

课上,执教者葛老师要求同学们借助多媒体打出的一组照片,以导游的身份向前来听课的老师,介绍学校风貌及近几年的发展变化。然后将口头介绍的内容文字化,写一篇游记散文。

这是一次很好的语言运用的实践活动。可是在一个学生发言之后,就再也没人举手了,出现了冷场。教室里的气氛顿时有点“紧张”。面对这种情况,葛老师并没有“强迫”学生举手,脸上仍然充满了亲切的笑意,示意大家回到小组中再讨论讨论。经过短暂的调整,教室里的紧张感消失了,恢复了先前的轻松和愉快。于是先后有三四只手举了起来,在两个学生发言之后,又有几个学生举手要求充当“导游”,课堂教学取得了理想的效果。

由此,我联想到这样一个故事:

据说,著名教育家陶行知先生有一次讲学,他走进教室,从包里拎出一只公鸡放在讲台上,又撒了一把米,但是公鸡受了惊,紧张得不肯吃。陶先生干脆掰开鸡嘴往里塞,公鸡拼命挣扎,还是不肯吃。这时,陶先生松开了鸡,退回几步耐心等待。过了一会,公鸡渐渐平静下来,低下头悠然自得地吃起来。陶先生以此为例,生动形象地揭示了教育艺术的奥秘。

我以为,葛老师成功地处理了课堂教学中的冷场,其实就是摸着了“公鸡吃米”的真谛。当然,最根本的还是来自于她对自己学生的了解,来自于她对自己驾驭课堂能力的自信。

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