对新课标“健康第一”指导思想的解读

一、引言

首先是对健康的内容和外延尚不能完全把握。世界卫生组织（WHO）定义：“健康是人的一种状态，在这种状态下人体检查不出任何疾病，对外部环境日常范围内的变化有良好的适应能力。”这一概念从较高的高度概括了健康的含义或者说是目标，然而这一定义对现实的指导意义并不大，对各阶段体育与健康教学的操作指导意义更是微乎其微，但可以给健康教育提供出清晰的方向感。有鉴于此，世卫组织另有一个相对细化的定义“健康不仅仅是指无疾病或病痛，而且是一种躯体上、精神上和社会上的完全良好状态。也就是说健康的人要有强壮的体魄和乐观向上的精神状态，并能与其所处的社会和自然环境保持协调的关系。”在体育新课程标准中以上健康概念包涵的内容被概括为三个方面：身体健康、心理健康和社会适应。其次是对健康教育的操作性把握不准。有鉴于体育新课程标准中设计的三个方面组建的健康三维观，广大体育教师进行了深刻的理解和消化，但消化下来的结果却是五花八门。对身体健康的把握尚算准确，因为这与传统体育健身原理和人们对健康直观理解相近似。在配套的学生体质健康测试项目中基本能够涵盖身体健康涉及的身体形态、机能和运动素质，体育教学只需按照相应的项目进行监测。对心理健康和社会适应两方面的健康指标的监测和训练就显得力难从心了。甚至对怎样才是健康的心理和良好的社会适应状态都难有一个清晰的理解，更别提通过体育与健康教学行为对之实施有益影响以达到提高与改善目的了。

由于存在以上对健康理解的差异，对新课程标准关于“健康第一”指导思想的理解与执行存在偏颇或缺失也就在所难免。因此对这些概念进行有效梳理，对教学过程中该指导思想的贯彻进行探讨，于新课程标准在中学体育与健康教学实践有莫大的帮助，于体育教师健康观念和意识的加强也大有裨益。

二、优选教学内容，贯彻“健康第一”指导思想

优化教学内容包含两方面的措施：一是思维模式优化；二是功能优化。“健康第一”指导思想的核心在于要突出健康的教育目的，运动项目的教学与练习只是为达到健康目标的手段或媒介。以健康目标为统领，优化选择最能达到健康目标的教学内容，形成由目标到教材的思维方式，这与过去由教材到目标的思维模式有本质上的区别。前者虽然操作难度大些，方向性却更明确，同时充分体现人本精神，后者教学难度小些，只需将注意力集中于教材，能将教材很好地教授给练习者即可，较少考虑其他。这种教学思维方向上的小小变化却体现着大大的教育智慧。新课程标准的教学思维模式立意更高，他跳出了狭窄的体育教学范畴，站在体育与健康的高度重新考量体育教学的目的。新课程标准的视野也更广，他将身体教育的所有内容都给予了充分的概括，同时又突出了健康主题，使体育教学既有了丰富的内涵，也又了更加宽广的外延。以“健康第一”的指导思想统领教学的各个方面使体育教学不会产生偏颇。

过去的教学内容选编只考虑对身体生物属性的锻炼与提升，新课程标准的健康观涵盖更广，要求教材功能更加强大。新课程标准下，教学内容的选择不但要注重其对身体的锻炼，同时还应充分考虑其对学生心理、性格、人格的塑造功能，对社会适应能力的提升功能。在这一点上许多大公司开发的拓展训练能给体育教学带来许多有益的借鉴。他们根据公司人力资源建设中发现的问题或公司现实发展需要设定目标明确的拓展训练课目，如交流课目、协作课目、生存训练课目、抗压课目等等。体育教学的总目标是身体、心理和社会适应三方面的健康，新课程标准中在这三个领域中都分别提出了明确的学习目标，我们可以按照这个思路结合教学对象的年龄特征在体育教材库中选择出最能达到相应学习目标的教学内容，这就是教学内容的功能性优化。

三、改善教学手段，贯彻“健康第一”指导思想

要贯彻好“健康第一”的指导思想还应改善教学手段。同样的教材，教学组织形式、教学顺序等的改变同样能收到意想不到的良好教学效果。在以往体育教学中，教师总是很关心学生有没有学会动作，能不能达标。新课程标准下，考核有更多的灵活标准，教学过程对学生身体、心理和适应能力三方面的良好影响将成为评价教学效果的主要方面。通过在教学过程中教学手段的合理应用，达到更多的教育目的是新课程标准健康思想的根本要求。

四、总结

“健康第一”是新课程标准的核心指导思想，这一思想既要求准确把握健康完整含义，也要求将这一思想落实到教材选编，教学组织，教学考核等教学的方方面面，时时关注学生健康，事事以学生健康为目标，处处体现健康第一。